2017年7月2日“希望旅程”服务学习夏令营已经进入了正式的课程环节。此次“希望旅程”服务学习夏令营是由华东师范大学、香港理工大学和上海闵行区吴泾镇教育委员会共同主办，华东师范大学社会发展学院、上海闵行区吴泾拾星者社会工作服务中心、华东师范大学附属紫竹小学联合协办的教育部“万人交流计划”项目。华东师范大学的学生和香港理工大学的学生通过丰富多彩的课程，为青少年提供支持服务，传达CAR即「有能力」(Competencies)、「有盼望」(Aspiration)及「抗逆力」(Resilience)的讯息，促进来自不同地域、不同家庭的儿童青少年实现文化沟通和交流，拓宽儿童青少年视野，增进其全面成长。同时，大学生能够运用自己的知识特长，直接服务有需要的人群，一方面增强大学生的公民责任感与参与意识，另一方面有利于社会的发展。
在服务中学习，在学习中服务：
服务学习是学习、服务与教学相结合的一种体验式教育理念和教学方法。这一模式已被西方发达国家和香港大学等广泛应用于大学生的人文关怀教育和社区领袖、社区服务者的培养中，正逐步在内地推广。此次“希望旅程”服务学习夏令营就是由近100名香港理工大学学生、40多名华东师范大学的志愿者以及400多名在沪小学生共同参与的。在服务学习夏令营中，服务与学习是两个相互贯通的环节，透过计划性的服务活动与结构化的反思过程，让参与者们在服务中学习，促进服务者进步，并且满足下被服务者的需求。
1.互动、互助、互惠
此次每个班级的夏令营课程教学团队采取“5+1+1”模式，即五个香港理工大学学生为授课老师、一个华东师范大学的硕士研究生作为课程评估员、一个华东师范大学的本科生作为班主任，每个团队负责服务20多名小学生。在服务过程中，充分注重团队之间的协作。在授课的过程中，以一位香港理工大学的学生作为主讲，其他四位作为课程协调员，分别引领课堂的四个小组有序地进行不同主题的课程学习。例如在16班的实验课中，当授课老师让学生测量物体的密度时，其他的香港理工大学生就立马将实验所需要物资分发给各个小组。五个成员的合作能够更好地关注到每一位学生。每个班级的班主任协助香港理工大学的学生们进行班级管理，评估员则主要对授课老师的表现进行仔细的观察、记录和反馈。小学生们不仅仅是服务的对象，他们的积极反馈也是服务团队的成长源泉。在此次夏令营课程中所强调的互动、互助和互惠，承认服务者与被服务者的平等互利关系，尊重彼此的需求，双方透过一起分享责任和权力，建立能够满足双方共同的兴趣、需求与期待的目标，协同合作，一起努力，分享成果，共同成长。
2.学会学习、学会服务、学会反思
以学习为基础，以提升学习效果为出发点，强调服务与学习的连接，设定学习目标，并且通过执行及反思，获得新的体验和收获是本次夏令营的又一大亮点。夏令营课程突破了传统的教学模式，强调师生互动、体验式教学激发学生的内在潜能，提高学生的自主能动性。例如在15班的个人成长课程当中，香港理工大学的学生们在“如何解决冲突”这一主题的课堂中通过设置四种情境让学生们进行角色扮演，使得同学们不仅对冲突的类型有了直观的理解，而且非常有助于学生们将这些解决冲突的技巧应用到实际生活中。在课程过程中，服务团队对整个课堂的细节都非常的关心，对于如何使得小朋友迅速的安静下来、如何调动他们的积极性都有十分周全的考虑。在学生回答问题的环节，服务者会关注到不太积极的小学生，并且对他们进行眼神、肢体和语言上鼓励。在每天上完课之后，授课和评估员会对当天的课程进行交流。例如某位香港大学生在得到评估员对如何维持课堂秩序的建议之后，想出了一个技巧即在课堂正式开始之前与小学生们约定听到两声掌声之后就马上安静下来，这对整个课堂的有序运行起到了十分重要的作用。评估员和授课老师之间的交流与合作充分体现了服务的过程也是反思积累的过程，服务促进反思、反思提高服务。
3.多个群体、多样内容、多元文化
夏令营的顺利开展是多方协作的成果，同时它的课程内容也是多种多样的。包括生活英语学习、小小科学家、健康生活、个人成长以及群体学习等。某小学生在采访表示这些课程的内容十分新颖，并且贴近生活，所以他“上课听得非常的认真，而且大哥哥、大姐姐们的讲课方式非常得生动有趣。在游戏的过程中，一堂课的时间马上就过去了，但是我还想继续学习。下一次我还要来参加这个夏令营。”正是由于多元的群体才带来多元文化交流与碰撞，“希望旅程”夏令营对推动香港和内地的文化、教育交流以及大学生们的全面成长具有非常积极的意义。
服务学习是一种有别于传统的新型教学模式，夏令营所采用的教育模式促进了来自不同地域、不同家庭的儿童青少年实现文化沟通和交流，拓宽了他们的视野，增进其全面成长。此外，夏令营不仅为香港理工大学和华东师范大学的志愿者们提供了一次自我提升和进步的机会，还为地区文化的交流、社会的发展奉献了一份力量！
图、文/章媛媛 谭芳
编辑/朱雨萱
2017年7月3日
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