第二天的课程主题是“社会规范”。社会规范是一些明确的、正面的、健康的、合乎道德的标准，有助于增强群体信念，引导群体行为。该理念适合在社群聚合性比较强的群体中培养，比如朋辈群体，同时也可以在道德风俗和民间风俗中习得。
实践队老师将“社会规范”分为“社会规范与社会制约”、“如何应对规范（规范是分场合的）”、“如何运用规范保护自己与他人”三个小主题，通过游戏体验和课堂多方互动的方式让学生了解社会规范，包括了解规范的普遍性和限制性，规范对“我”的影响，个人在规范实施中的角色及如何合理使用规范进行自我保护与他人保护。根据年龄和理解能力的不同，实践队进行高低年级分组来针对性地开展教学。
一、社会规范与社会制约
第一个课时的内容是“社会规范与社会制约”，通过讨论和互动的形式以期让同学们了解规范的内涵以及社会规范带来的社会制约。高年级组先以助教记录，同学举手发言的方式分享生活中的规范以引入主题，让同学们了解规范的种类和普遍存在的状态。接下来的是抢答环节，通过抢答赛的形式希望孩子们对于社会情境的正误进行判断，从而做到合理的价值判断，明辨是非。最后通过“瘦身面面观”的分组讨论，让同学们各自分享理由以说服某一特定对象“减肥或者不减肥”，体验到社会制约的正面促进和负面抑制的作用。
低年级组先以“小鸡变凤凰”的游戏进行暖场，小朋友们情绪被快速带动起来。随后，宋元杰老师检查与社会规范相关的家庭作业，并将话题带入到主题中。接着通过小组讨论的方式，让同学们思考“在学校”“在家里”“在商店”等6个情境中的社会规范，让小朋友们开动脑筋，也体会到社会规范存在于日常生活中。最后，主带老师进行提问：“为什么要遵守这些规范？如果不遵守会怎么样？”让同学们对一些情境进行角色扮演，从而更加深刻地领悟到：这些规范看上去很繁杂，对我们有各种各样的限制，但是这些限制更多的时候，对我们是一种保护。
瞿老师介绍何谓“社会规范”
社会规范分享中
二、如何应对规范
第二个课时的内容是“如何应对规范（规范是分场合的）”，希望同学们可以了解规范是分场合的，理解在不同的情境中，相同行为产生的效果是不一样的。通过“你可以，我不可以，究竟可不可以”的活动开场，让大家分辨由“身份”、“场合”和“行为”的卡片组合而成的情境是否符合规范，了解规范的具体性和场合性。通过“道德法庭”的角色扮演并评判所扮演角色对于情境中“溺亡的男子”所承担责任的大小，来让同学们理解不同身份，不同年龄阶段甚至不同能力的人所承担的社会责任是不尽相同的，同时也能区分道德和法律的区别。低年级则是扮演作为家长和老师的角色，帮助孩子换位思考家长和老师的责任，并且提出一些常见的家长、老师与孩子可能的冲突，如家长规定每天只能看2个小时电视，但是正好看到了动画片的重要部分，想继续看，会怎么做等等。在讨论分享中，孩子们自己提出了很多可行的办法。
“道德法庭”小组审判进行中
你可以，我不可以，究竟可不可以
三、如何运用规范保护自己与他人
第三个课时的内容是“如何运用规范保护自己与他人”。为了活跃气氛，暖场游戏采用“小鸡变凤凰”，让大家迅速进入情境中，经过简要的回顾和总结后，采用“数字炸弹”形式的小辩论，希望孩子们从中学会运用规范来保护自己和他人。在助教带领下的辩论进行得十分顺利，高年级小朋友们也逐渐理解了规范和如何运用规范。低年级组先是进行了多个场景模拟，如看见有人溺水怎么做，看见小偷偷东西怎么办等。
在模拟中，主带老师直接表演，通过不同可能方案的展示，直观地演绎出每种方案可能的后果，以期向小朋友传递一种观念：不管在何种情境下，第一重要的事情是保护自己的安全，然后再去帮助其他人；要主动去寻找身边大人的帮助。最后一个环节是“五毛一块”的趣味小游戏，让孩子们一边游戏，一边分享和回顾自己今天的收获。
轻易破解“数字炸弹”
“鸡蛋变凤凰”
通过一天的课程，主带和辅带很好得传递了课程理念，孩子们体验到不同的社会规范，收获了知识和乐趣。志愿者们在孩子们的心中种下一粒“礼”的种子，相信有一天会成长为参天大树。
课间互动
图/张雨 陈海燕
文/瞿滢 宋元杰
编辑/丁若昱
2017年7月22日
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