由香港理工大学和华东师范大学联合举办的2015“希望旅程”服务学习夏令营活动已进入到了第四日的活动。在今天的课堂上，发生了这样一幕场景：一位小男生因为一件小事和另一个同学发生了口角，甚至跑出教室边追赶那个男生边大声指责，班上的香港理工大学的学生看到了，便拦住了该男生并教育他不能这样做，并说作为惩戒，将会给予那个同学以饼干作为补偿而不给他，这引来了男生更大的火气，他狠狠抓住了港理工大学生的手并口出恶语，这一举动震惊了大学生，男生这一极不礼貌的举动使他感到惊讶、生气与受伤，这些复杂情绪交织在其心中久久不能消散。
这一幕场景能从侧面反映出，在一个安全的课堂环境下，孩子们会不自觉将其平日里的行为习惯表现出来，或许这些陋习已有了“悠久”的历史，它们或是习得于父母不良的教养方式，亦或是来源于社会上的不正之风，总之这些举动自有渊源。然而值得注意的是，如何正确面对与处理这些问题行为至关重要，而问题处理的前提则是了解行为背后所隐藏的动机与期待，这对于来自异文化的香港大学生而言，可能存在着疏离与隔阂。此时，评估员的位置便得以凸显，当香港大学生忽视了小朋友们问题行为表征下的需求与渴望而做出并不完全恰当的解决方式时，评估员则在一旁给予香港大学生“爱”的建议，期望他们能从这一份份真挚的建议里寻求解决途径、收获成长。这份爱的建议源自于孩子们的需求，也源自于对香港大学生得以成长的期盼。
事实上，纵观这三天的服务学习过程，我们可以看到评估员们的认真负责，在上课的教室里、在走廊上都能看到评估员对大学生进行课堂反馈与建议的场景。这一负责态度所呈现的理念便是希望大学生能在服务中学习，使其服务愈加贴合孩子们真实的内在与渴望。而香港大学生们的反思精神与服务意识也令人感动满满。
举这样两个小例子，一是香港的大学生在每天课程结束之后都会进行反思和分享，交流他们今天所上的课程内容与之前所上课程的差异之处，比较其中的优点和缺点，不断修正做出更好的方案。有位香港的同学为了教授更理想的课程，让小学生们在课堂中获得更丰富的知识和愉快的上课体验，会在每天的服务学习结束之后反复思考第二天可以修改进步的地方，不断修改课件以符合学生们的需求，在心中反复琢磨思考到凌晨。而在课堂的交流中也会体现出文化的差异，他们在第一天上课中碰到两地语言文化和习惯的不同，会主动向评估员和班主任交流从而促进彼此之间的了解。今天听到一位上课的小朋友说到，“香港的大哥哥大姐姐那么远特地过来给我们上课，我们非常感激，明年他们再来的话我们会更乖的，不让他们累着”。这句话让香港理工大学的学生和志愿者都非常感动，大家的付出和努力都是值得的，在服务学习的过程中，既能看到小学生们心灵的成长和进步，又能发现香港学生的收获和锻炼，在服务中学习、改变、收获和成长。
第二个例子是可以发现课堂中有些学生是在不太爱说话不愿意积极参与到班级讨论和互动交流中的，在上课提问回答的过程中香港理工的学生可能没有太关注到他们的表现，当我们提出建议可以鼓励这些不太积极回答的同学参与到课堂活动中时，他们很快进行了反思，第二天上课时就会注意到他们的表现，鼓励他们多多参与到课堂中来，也可以发现这些学生的进步，在老师的鼓励和引导下，告诉他们要勇于说出自己的想法和观点，让他们更加充满勇气和能量，敢于回答问题并和周围的同学交流、建立关系。
“希望旅程”服务学习夏令营活动今天已经进入了第四天，香港理工大学的学生在课堂的教学中可以显著地看到他们的成长与改变，志愿者提出的建议也获得了很好的采纳，从而可以更好的为小学生们服务。在活动中，学生、老师和志愿者都获得了成长进步与改变，这是一段充满爱和希望的旅程。
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